3.2成果相关的文件、调研、研究成果等资料——已发表教改论文

[1] 袁娜,焦楠,黄宁宇,等.中医师岗位胜任力模型构建研究[J].中医教育,2022,41(06):37-40.

[2] 杨振宁,周桂桐,门辉华,等.中医医师岗位胜任力模型构建与实证研究[J].世界科学技术-中医药现代化,2023,25(03):852-862.

[3] 杨振宁,周桂桐,门辉华,等.基于名老中医专家成才经验的中医医师岗位胜任力质性分析及应用探析[J].中医教育,2022,41(05):1-6.

[4] 杨蕊宁,焦楠,霍海鸿,等.中医学专业本科生临床毕业实习满意度评价研究[J].中医教育,2024,43(04):126-131.

[5] 于河,王雨菡,彭炬烽,等.创建扎根理论研究级联编码优化操作路径——以名老中医传承研究为例[J].北京中医药大学学报,2023,46(05):689-696.

[6] 谷晓红,名医道术传承体系创建及示范应用.北京市,北京中医药大学,2022-12-01.

[7] 于河,王雨菡,马雪颜,等.解析名老中医传承扎根理论研究实施中的常见问题[J].中华中医药杂志,2022,37(12):6956-6961.

[8] 王琦,谷晓红.两代中医论传承,学思悟践解道术[J].中华中医药杂志,2022,37(11):6209-6213.

[9] 于河,李勋欣,赵岩松,等.名老中医孔光一教授全人之道扎根理论研究[J].中医教育,2022,41(06):14-20.

[10]于河,谷晓红,李勋欣,等.名老中医传承要素的多维解析[J].中医杂志,2022,63(12):1109-1112+1127.DOI:10.13288/j.11-2166/r.2022.12.002.

[11]谷晓红,于河.名老中医经验传承与创新的问题及策略[J].北京中医药大学学报,2022,45(09):919-924.

[12]谷晓红.名老中医传承之道术全人观[J].北京中医药大学学报,2022,45(07):677-683.

[13]王乾,谷晓红,袁娜,等.基于CIPP模型的中医疫病学课程评价研究[J].中医教育,2021,40(06):61-66.

[14]王静,吴力群,马雪颜,等.中医医案报告规范的思考与建议[J].中国循证医学杂志,2021,21(11):1347-1352.

[15]于河,鲜馥阳,费宇彤,等.开展真实世界名老中医经验传承病例系列研究方法要点[J].中华中医药杂志,2021,36(08):4451-4455.

[16]骆长永,于河,李勋欣,等.基于CiteSpace对名老中医研究领域现状和发展趋势的可视化分析[J].现代中医临床,2021,28(04):52-57.

[17]于河,李勋欣,刘兆兰,等.道术结合的中医传承要素现况调查研究[J].现代中医临床,2020,27(04):50-56.

[18]谷晓红,王宁.中医药高等教育当求“变”[N].健康报,2020-05-20(005).DOI:10.28415/n.cnki.njika.2020.002490.

[19]谷晓红,晋浩天,苏雁,等.以“中医+”带动复合人才培养[N].光明日报,2020-05-07(007).DOI:10.28273/n.cnki.ngmrb.2020.002361.

[20]翟双庆,焦楠,闫永红,等.疫情“大考”背景下对中医药高等教育的思考[J].中国高教研究,2020,(04):28-32.DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.04.06.

[21]焦楠,翟双庆,闫永红,等.追求卓越构建中医拔尖创新人才培养模式[J].中医教育,2020,39(02):1-4.

[22]王娟,林燕,焦楠,等.北京中医药大学临床特聘专家讲座项目实施效果初步评价[J].西部中医药,2018,31(10):32-33.

[23]于河,王思成,白俊杰,等.基于要素分析的名老中医传承多元方法探索——以孔光一教授名医传承为例[J].世界中医药,2016,11(12):2797-2801.

[24]黄炜,闫永红,谷晓红.北京中医药大学选修课程体系的构建和管理研究[J].科技与创新,2016,(23):1-2.DOI:10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.001.

[25]谷晓红,闫永红,林燕,等.坚持传承创新促进医教协同——北京中医药大学中医人才培养改革与实践[J].中医教育,2016,35(03):7-11.

[26]谭曦,田润平,傅骞,等.临床医学生职业素质评价方法探析[J].中医教育,2012,31(04):8-11.

[27]焦楠,白俊杰,谷晓红.高等中医药院校医学生素质教育模式构成的思考[J].中国中医药现代远程教育,2012,10(10):13-15.

[28]谷晓红.对高等中医药院校教师队伍建设的思考[J].中医教育,2001,(02):12-15.

[29]胡鑫悦,翟双庆,袁娜,等.中医学专业本科生学业成就的影响机制研究[J].医学与社会,2024,37(12):137-144.DOI:10.13723/j.yxysh.2024.12.020.

[30]纪刘岩,翟双庆,徐婷婷,等.中医教材历史沿革与建设探讨[J].医学与哲学,2024,45(08):63-67.

[31]翟双庆.把握核心观念强化中医特色——谈中医住院医师规范化培训中的中医临床思维培养[J].中国毕业后医学教育,2022,6(03):203-206+219.

[32]林子宜,焦楠,邓妍童,等.基于知识图谱的中医临床思维测评新方法初探[J].中医教育,2022,41(02):84-88.

[33]翟双庆,焦楠,王维广.师承+院校教育打造人才成长新路径[J].中国卫生人才,2018,(08):22-25.

[34]翟双庆.谈中医的传承与创新[J].中国科学:生命科学,2016,46(08):1033-1037.

[35]焦楠,翟双庆,高思华,等.高等中医人才培养模式的改革及其启示[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(10):4-6.

[36]翟双庆,石琳,吴宇峰,等.遵循人才成长规律的中医药人才培养探索与实践[J].成才之路,2015,(05):84-85.

[37]焦楠,翟双庆,吴宇峰.中医临床拔尖型人才内涵的思考[J].中医教育,2015,34(01):8-10.

[38]焦楠,吴宇峰,陈国勇,等.北京中医药大学本科教育学情调查分析[J].中医教育,2013,32(06):7-11.

[39]高思华,翟双庆,吴宇峰,等.考试与测评在中医药人才培养方面的重要作用[J].中医教育,2012,31(02):1-3.

[40]翟双庆,石琳,吴宇峰,等.遵循人才成长规律的中医药人才培养探索与实践[J].中医教育,2012,31(02):11-13+16.

[41]王帅英,周桂桐,毕慧娟,等.高校教学设计从“抽屉”走向“学生”的路径探析[J].课程教育研究,2016,(33):22-23.

[42]张志国,周桂桐,张艳军.“以学生为中心”的课堂教学设计[J].天津中医药大学学报,2016,35(03):200-202.

[43]周桂桐,张志国,张伯礼.科研思维指导下的课堂教学设计——教学设计改革工作启示[J].中医教育,2016,35(03):1-3.

[44]向蓓蓓,周桂桐.以学生为中心的互动教学探讨[J].中医教育,2015,34(01):80-82.

[45]冯健,周桂桐,王智勇,等.专业认证是推动中医高等教育内涵式发展的机制保障[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2014,16(02):1-2.

[46]冯健,周桂桐.国家教学成果奖是高等教育内涵式发展的助推器[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2013,15(02):20-22.

[47]周桂桐,张伯礼.关于加强课程内涵建设的若干思考[J].中医教育,2013,32(02):8-10+19.

[48]杨玥,周桂桐.“中医标准化病人”建设思路探讨[J].辽宁中医药大学学报,2012,14(06):115-117.DOI:10.13194/j.jlunivtcm.2012.06.117.yangy.012.

[49]     何晨皓,焦楠,杨子涵,等.中医住院医师规范化培训政策演变过程分析[J].中医教育,2024,43(04):113-120.

[50]     刘铁钢,闫永红,焦楠,等.中西医结合高层次人才培养模式的探索[J].中医教育,2024,43(04):1-4.

[51]     李博,焦楠,吴越,等.大学生在线学习满意度影响因素——基于疫情期间24所中医药高等院校学生调查问卷的实证研究[J].中医教育,2023,42(03):49-53.

[52]     杨芳,翟双庆,胡鑫悦,等.我国中医学专业课程设置发展历程研究[J].医学与哲学,2022,43(22):6-11.

[53]     黄友良,包鹏飞,焦楠,等.我国中医健康教育研究现状与热点分析[J].中医教育,2022,41(05):15-18.

[54]     林子宜,焦楠,邓妍童,等.基于知识图谱的中医临床思维测评新方法初探[J].中医教育,2022,41(02):84-88.

[55]     王乾,谷晓红,袁娜,等.基于CIPP模型的中医疫病学课程评价研究[J].中医教育,2021,40(06):61-66.

[56]     翟双庆,焦楠,王维广.师承+院校教育打造人才成长新路径[J].中国卫生人才,2018,(08):22-25.

[57]     王娟,赵慧辉,焦楠,等.基于胜任力的中医临床人才培养模式探讨[J].西部中医药,2017,30(03):69-71.

[58]     杨星哲,李峰,马捷,等.整体观视域下中医经典教育与新时代融通路径浅析[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(21):10-12.

[59]     马捷,薛晓琳,王天芳,等.线上混合式教学模式应用探索与思考——以融合课程中医辨证论治学基础为例[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(23):166-169.

[60]     盖聪,胡蝶,汤阳,等. 中医学长学制阶段性综合考核模式改革及实施效果分析 [J]. 中医教育, 2025, 44 (01): 23-28.

[61]     汤阳,盖聪,邢景丽,等. 中医学长学制专业基础阶段综合考试方案改革探索 [J]. 中医教育, 2024, 43 (06): 28-32.

[62]     李峰,李儒婷,马捷,等. 现代科技在中医诊断学实践教学和考核中的应用 [J]. 中国中医药现代远程教育, 2024, 22 (11): 180-183.

[63]     赵琪,王朋,王军,等.针灸留学生的临床教学探索[J].中医药导报,2014,20(04):148-150.

[64]     倪金霞,赵吉平.抛锚式教学法在经络腧穴学课堂教学中的应用[J].中医教育,2014,33(01):82-84.

[65]     赵吉平,陈晟,王燕平.基于病历书写训练的针灸专业学位研究生临床思维能力培养的探讨[J].北京中医药大学学报(中医临床版),2013,20(01):50-52.

[66]     侯学思,谭程,宁百乐,等. 夯实基础突出实践,强化针灸临床思维训练——全国中医住院医师规范化培训教材《针灸学》编写思路 [J]. 中国针灸, 2022, 42 (07): 834-838. 

[67]     王朋,赵吉平. 针灸临床见习质量管理的必要性和管理方法 [J]. 中医教育, 2014, 33 (01): 64-65. 

[68]     赵进喜,高颖,南赫,等.中医内科学专业学位研究生复试临床思维考核对临床教学的启示[J].环球中医药,2018,11(10):1562-1565.

[69]     赵进喜,贾海忠,肖永华,等.提高悟性,重视中医思维;读书临证,加强素质培养[J].环球中医药,2015,8(11):1410-1413.

[70]     赵进喜,毛嘉陵,许继宗,等.博览群书,开阔眼界;静心体悟,启发思维[J].环球中医药,2015,8(12):1464-1466.

[71]     阮智超,暴雪丽,刘江腾,等. 基于“学、习、行、知、慧”理念的中医内科学案例库构建 [J]. 时珍国医国药, 2025, 36 (11): 2171-2174.

[72]     李杰,赵进喜,肖永华,等. 打造深度学习的中医内科学高阶思维课堂 [J]. 中国医药导报, 2025, 22 (05): 81-86. 

[73]     原文静,赵进喜,苗润培,等. 案例推理对中医临床案例研究的认识和启示 [J]. 世界中医药, 2022, 17 (01): 16-21.

[74]     袁慧婵,肖永华,孙慧怡,等. 基于岗位胜任力的中医内科学见习的有效反馈 [J]. 中国中医药现代远程教育, 2020, 18 (24): 148-152. 

[75]     李杰,赵进喜,肖永华,等. “智教”+“慧学”背景下混合式教学法在中医内科学中的应用 [J]. 医学研究杂志, 2020, 49 (11): 173-176. 

[76]     王历花,储真真,赵进喜,等. 学生标准化病人结合病案教学法在中医内科学临床带教中的应用 [J]. 现代中医临床, 2020, 27 (02): 57-60.

[77]     张然,肖永华,孙慧怡,等. 有效反馈法在中医内科临床见习中的应用研究 [J]. 中国中医药现代远程教育, 2018, 16 (13): 1-3. 

[78]     朱立,任传云,肖永华,等. 以学生为主体的中医内科学见习课程新模式构建 [J]. 现代中医临床, 2018, 25 (01): 46-48+51. 

[79]     赵进喜,肖永华,王暴魁,等. 重视传承,多参名师;着眼创新,服务临床 [J]. 环球中医药, 2015, 8 (01): 83-86. 

[80]     赵进喜,黄金昶,王玉光,等. 结合临床,刻苦读经典;慎思明辨,直面新挑战 [J]. 环球中医药, 2014, 7 (12): 929-933. 

[81]     石琳,吴宇峰,焦楠,等.用课程理论分析研究中医临床专业课程体系[J].中医教育,2012,31(05):19-22.

[82]     吴宇峰,翟双庆,石琳,等. 从认知学习结果评价中医学专业实验班的实践效果 [J]. 中医教育, 2013, 32 (01): 25-28+31.

[83]     于河,王思成,白俊杰,等. 多元教学法在中医经典课堂应用的实践与探索 [J]. 中国中医药现代远程教育, 2012, 10 (14): 1-4. 

[84]     翟双庆,石琳,吴宇峰,等. 遵循人才成长规律的中医药人才培养探索与实践 [J]. 中医教育, 2012, 31 (02): 11-13+16. 

[85]     刘雯华,李玮,石琳. 突出中医学科特色 创新自主选拔模式 [J]. 中医教育, 2012, 31 (01): 21-23. 

[86]     陈俊龙,刘铁钢,石琳,等.基于建构主义与OBE的中西医结合外科实践课程改革探索[J].中国医药导报,2024,21(28):77-81.

[87]     吴秀艳,王天芳,高琳,等.中医辨证论治学基础课程建设与实践[J].中医教育,2014,33(03):9-11.

[88]     李蔓荻,翟双庆,石琳.浅谈中医药院校新生转型期的学习指导[J].中医教育,2010,29(03):57-59.

[89]     李雁,李鹏,王新,等.中医急诊学临床教学探新[J].医学综述,2008,(10):1579-1581.

[90]     刘锦,李雁,李昕,等.基于BOPPPSF的雨课堂联合案例教学法在心肺复苏教学中的教学效果[J].中国中医急症,2025,34(07):1290-1293.

[91]     李潇,马玉草,贾玫,等.基于DOPS数字教学平台对中西医临床综合技能实训穿刺模块课程教学模式的探索性研究[J].中国医药导报,2024,21(30):101-105.

[92]     陈一凡,李雁,李昕,等.基于CIPP评价模型的“BOPPPS+虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的应用探析[J].中国中医急症,2022,31(05):911-914.

[93]     陈一凡,李雁,李昕,等.基于问卷调查与扎根理论探究师承教育对中医药院校临床专业型研究生职业胜任力的影响[J].浙江中医药大学学报,2021,45(11):1244-1251.

[94]     常佩芬,王玫,杨承芝,等.高等中医药院校临床教学实施“翻转课堂”教学模式的效果分析[J].中医教育,2018,37(03):62-64+74.

[95]     李雁,杨承芝,王光磊,等. 以病例为引导的中医急诊临床教学实践与探索 [J]. 中医教育, 2010, 29 (05): 69-71. 

[96]     李雁,李鹏,王光磊,等. 《中医急诊学》七年制学生创新思维的培养 [J]. 医学综述, 2007, (24): 2057-2058.